Problemática: Abandono Escolar por rezago educativo en Educación Media Superior

Uno de los principales retos educativos en nivel medio superior es el abandono escolar ocasionado por el rezago acumulado por aprendizajes básicos y bajo rendimiento. Al atender el rezago educativo se contribuye a mejorar la equidad, la inclusión y las oportunidades de los adolescentes. La falta de apoyo pedagógico, la situación socioeconómica y la desmotivación personal sumado al rezago educativo se convierten en abandono escolar, provocando menos oportunidades laborales y personales, más pobreza y desigualdad, y menos posibilidad de enfrentar los retos económicos y sociales.

De ahí la importancia de analizar, identificar, proponer estrategias y soluciones colectivas que mejoren los conocimientos, habilidades y el entorno de los jóvenes, y con ello garantizar la permanencia escolar y tengan mejores oportunidades de vida.

Proyecto: JUNTOS, NADIE SE QUEDA ATRAS 

Objetivo: Reducir los niveles de abandono escolar en educación media superior usando estrategias de acompañamiento socioemocional y reforzamiento académico.

Objetivos Específicos: Ø Diseñar e implementar programas de nivelación académica en áreas de matemáticas, lectura y escritura Ø Fortalecer las competencias socioemocionales y la pertenencia escolar Ø Generar redes de apoyo con docentes y padres de familia  Ø Evaluación constante para medir el avance de las acciones de permanencia escolar.

Implementación: 

Área	Acción	Encargado	Tiempo
Tutorías	Diagnóstico y selección de estudiantes en riesgo.	Tutor de grupo	Una semana
Académica	Tutorías de matemáticas, lectura y escritura.	Docentes de cada área	4 días x semana
Socioemocional	Talleres de manejo de ansiedad, estrés, frustración, motivación y autoestima.	Tutores y trabajo social.	Quincenal y/o mensual.
Familiar	Reuniones de información y escuela para padres.	Subdirección académica y tutores	Mensual
Comunidad	Actividades culturales, deportivas y sociales	Departamento deportivo	Trimestral (dos por semestre)
Seguimiento	Reportes que incluyan asistencia, avance, rendimiento, cumplimiento.	Jefes de grupo en servicio social.	Quincenal

 Resultados esperados: Ø Disminución del índice de reprobación y abandono escolar Ø Mejor integración en las actividades de integración escolar Ø Mejorar la motivación personal, escolar y social Ø Fortalecer el sentido de pertenencia escolar Ø Más participación e integración de los padres de familia.

Evaluación: Ø Indicadores cuantitativos: Asistencia, aprobación y permanencia Ø  Indicadores cualitativos: Entrevistas de satisfacción de estudiantes, padres de familia y docentes involucrados Ø  Informe semestral con puntos a mejorar.

Video: 

Conclusiones: 

El abandono escolar es un fenómeno complejo que involucra el rezago educativo, situaciones socioemocionales, familiares y sociales, este proyecto propone acciones académicas, acompañamiento emocional e integración social, buscando de manera integral ayudar a que los jóvenes en riesgo de abandono se sientan atendidos y acompañados. Se busca crear y fortalecer un ambiente escolar inclusivo, motivador y fortalecer su sentido de pertenencia por medio de tutorías, talleres, reuniones con padres y actividades culturales, con evaluación continua para realizar ajustes oportunos.

Al entender que el rezago educativo son acumulaciones de deficiencias básicas y aprendizajes fundamentales y se traduce en desigualdades y limitaciones en los procesos de enseñanza-aprendizaje, lo que deja al alumno en estado de vulnerabilidad y el riesgo de desertar del nivel medio superior, es urgente atender esta problemática, implementando estrategias que fortalezcan a los jóvenes e integren a sus padres y sociedad de forma responsable y constante, con evaluaciones continuas tanto cuantitativas como cualitativas, para que al finalizar el semestre  se logre reducir significativamente las cifras de abandono escolar, y por ende mejor rendimiento académico e integración de los padres en el proceso educativo.

Estamos seguros que al ofrecer a los jóvenes oportunidades y alternativas de mejorar para concluir su nivel medio superior, les abre puertas para acceder al nivel superior o al mercado laboral con mejores condiciones académicas, emocionales, más justo, equitativo y más oportunidades de competencia.

Si logramos unirnos escuela, padres y sociedad, desde el papel que nos corresponde podemos lograr jóvenes mejor preparados y resilientes. Es un esfuerzo colectivo, sostenido y de compromiso. La educación no es aislada, debemos desarrollar estrategias claras y con visión integral para tener más seguridad que cada alumno que inicie su bachillerato lo concluya y pueda transformar su realidad aprendiendo con más responsabilidad y participación en su entorno.

Instrumento de Diagnostico de rezago educativo en Educación Media Superior

Encuesta para Estudiantes

Responder de manera sincera, son respuestas confidenciales y servirán para que recibas la ayuda para tu aprendizaje.

 a) Datos Generales

Nombre: __________________________________________________________

Edad: _____________ Grupo/Especialidad: ______________ Turno: __________

 b) Preguntas (marca con una X):

1. ¿Con qué frecuencia asistes a clases?

(    ) Siempre                (    ) Casi siempre                     (    ) A veces                 (     ) Rara vez

 2. ¿Cuánto tiempo dedicas al estudio fuera del horario escolar?

(    ) + de 2hrs. día  (    ) Entre 1 y 2 hrs.       (    ) Menos de 1hr. (     ) No estudio fuera de clases

3. ¿Has reprobado alguna asignatura en tu bachillerato?

(    ) si              (      )no

 4. ¿En qué área consideras tienes más dificultades?

(    ) Matemáticas         (    ) Lectura y comprensión        (    ) Escritura y redacción    (     ) Ciencias

5. ¿Recibes apoyo académico en casa, ayuda de tus padres, hermanos, familia?

(     ) si             (      )no

 6. ¿Qué obstáculos personales o familiares dificultan tu aprendizaje?

 7. ¿Qué tipo de apoyo consideras que te ayudaría a mejorar tu rendimiento escolar?

Guía de entrevista individual:

Deberá ser aplicada preferentemente por el tutor o trabajador social.

 1.      ¿Cómo te sientes respecto a tu desempeño académico en este nivel?

 2.      ¿Qué materias te resultan más complicadas y por qué?

 3.      ¿Has pensado en abandonar la escuela? ¿Qué razones te llevarían a hacerlo?

 4.      ¿Qué estrategias utilizas para estudiar y prepararte para tus exámenes?

 5.      ¿Qué apoyo adicional te gustaría recibir de la escuela o de tu familia?

Indicadores de riesgo 

Que se deben considerar al analizar la encuesta, entrevista y análisis de historial académico.

Indicador	Bajo Riesgo	Riesgo Medio	Alto Riesgo
Asistencia	>90%	80–90%	<80%
Promedio académico	≥8.0	7.0–7.9	<7.0
Materias reprobadas por parcial y/o semestre	Ninguna	1–2	≥3
Apoyo familiar	Constante	Ocasional	Nulo
Motivación escolar	Alta	Media	Baja

 I    

EL DOCENTE  Es agente central en la reducción del rezago educativo, Su función no se limita a transmitir conocimientos, sino a IDENTIFICAR, ATENDER y PREVENIR las desigualdades en el aprendizaje mediante estrategias pedagógicas, acompañamiento emocional y trabajo comunitario.

 Gracias....

     

María Antonieta García Salgado

Micaela Huerta García 

Héctor Omar Mayén Ramírez

Mónica Navarro Carranco

G

DIME CÓMO EVALÚAS Y TE DIRÉ QUÉ TIPO DE PROFESIONAL Y DE PERSONA ERES

Desde mi humilde opinión veo la evaluación como una necesidad desde el momento que se vuelve un elemento esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje y hasta de la práctica docente.

Gutiérrez Cerda (2002), plantea: "La evaluación más que un instrumento de medición para calificar, es un medio que nos permite corregir algunas fallas y procedimientos docentes, retroalimenta los mecanismos del aprendizaje, permite planear nuevas experiencias de aprendizaje, así como mantiene consciente del  grado, avance, o nivel de logro, refuerza oportunamente en áreas de estudio o aprendizaje que se perciban como insuficientes y le permite al docente planear nuevas experiencias de aprendizaje para el logro de los objetivos; así como revisar su desempeño docente e implementar las medidas correctoras inmediatamente".

De ahí que considero que la evaluación es un proceso continuo,  “Complejo” y global que nos brinda información a tiempo para reajustar el proceso educativo desde la intervención del docente hasta las necesidades de los alumnos; y eso me lleva a deducir que la evaluación es un “instrumento” para mejorar, por ello hoy en día los criterios y los métodos para calificar deben ser evaluados.

Perrenoud (1990) marca que el éxito y el fracaso escolar no son realidades o apreciaciones objetivas de competencias del estudiante, sino el resultado de cómo se entiende y se valora el proceso y los resultados del aprendizaje de los alumnos.

Por eso la evaluación tiene como principal función ser orientadora, evaluar los aprendizajes, recoger información para guiar al docente a que logre sus metas de enseñanza, ayudar a elaborar proyectos y programas  para que el alumno alcance mejores niveles educativos.

Desde mi punto de vista la evaluación es proceso para conectar e integrar una nueva comprensión con el conocimiento existente (Diagnóstica), así como un proceso continuo, que permite tomar decisiones para realizar ajustes a la mejora del desempeño docente y en los aprendizajes de los estudiantes (Formativa), y proceso que sirve  para verificar la consecución de logros importantes en la adquisición de competencias por parte de los estudiantes, y las cuales se relacionen con los mismos continuos de desempeño que se utilicen en la evaluación formativa (Sumativa). Por ello he cambiado mi forma de evaluar, es continua y diversa, permitiéndome no verme saturada en las diferentes asignaturas que imparto y sobre todo detectar a tiempo quien requiere apoyo extra.

El texto “Dime como evalúas y te diré que tipo de profesional y de persona eres”, nos encamina a hacer conciencia del valor que tiene la evaluación y el impacto que provoca el emitir una calificación en varios aspectos del contexto del alumno. Nos da a conocer los factores que condicionan la evaluación, llevándome a concluir que se deben hacer cambios y romper con los modelos de evaluación que se tienen para que se dé un avance en los alumnos.  Me llama la atención donde se habla que pocas veces se responsabiliza al docente o a la institución sobre el fracaso de los alumnos.

Marca el valor de uso, si el aprendizaje es útil, si tiene sentido, significación y relevancia, si despierta interés y motivación; también marca el valor de cambio, si es canjeable por una nota o una calificación, lo que considero que una nota no está dentro del proceso de evaluación.

Me hizo recordar que es muy difícil que el conocimiento entre a la fuerza, que debemos ser innovadores, buscar estrategias que hagan más amena y atrayente la clase, ser observadores para detectar las habilidades, potencialidades y debilidades de los alumnos para poder apoyarlos y lograr mejorar el aprendizaje significativo. Me permitió concluir que la calificación y evaluación son de carácter académico, representan el tipo y nivel de los aprendizajes esperados, que para emitirla debemos tomar en cuenta opiniones, percepciones, sentimientos y observar para  poder cuantificar

Concluyo que La evaluación es un mecanismo sistemático con criterios claros que permite valorar las competencias. Evaluarte guía para implementar la línea de formación que ayudará a tener mejores herramientas que harán mejorar la práctica  y elevar la calidad educativa.

DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS

Las estrategias didácticas son instrumentos bien organizados que nos sirven a los docentes para el desarrollo de competencias en los alumnos, que nos ayudan a lograr el objetivo planeado. Tienen como base a la secuencia didáctica en sus 3 fases: inicio, desarrollo y cierre, fomentan el autoaprendizaje y aprendizaje colaborativo.

Considero que una estrategia es diferente a una técnica, ya que esta ultima tiene reglas cuyo objetivo es obtener un determinado resultado en diferentes campos, como en ciencias, arte, deporte, educación o cualquier actividad, el docente usa la técnica lograr los propósitos planeados en una estrategia. La técnica siempre depende de la estrategia.

La manera en que he gestionado el aprendizaje en mis estudiantes es siendo una docente responsable, dedicada,  motivándolos, apoyar para que se dé el desarrollo de sus conocimientos y habilidades, usando estrategias de aprendizaje que faciliten el proceso de enseñanza aprendizaje y que los lleven hacer más críticos y responsables de su proceso de aprendizaje; sin dejar de tomar en cuenta el contexto para que el alumno pueda adaptarse de forma eficiente, así como considerar los aprendizajes previos, los problemas de los alumnos y de la asignatura.

Sobre los recursos que he utilizado para que se apropien de los contenidos es material didáctico elaborado por mí y también por los alumnos, redes sociales, videos y la investigación.

EL DISEÑO DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS

Es importante diseñar secuencias didácticas que favorezcan el aprendizaje y el desarrollo de competencias en los alumnos, además que facilitan el proceso de enseñanza, así como el que las actividades que se diseñen permitan abordar los contenidos y llevar a los alumnos a desarrollar su aprendizaje de forma articulada.

Las secuencias didácticas presentan 3 tiempos: Fase de apertura, que es donde el docente presenta las competencias, los contenidos y se toman acuerdos, se  buscan los conocimientos previos y donde se conduce al alumno a que inicie la construcción de su propio aprendizaje y que utilice lo que ya tiene.

Como segunda fase esta el desarrollo, donde el docente toma en cuenta los conocimientos previos y abre la puerta para introducir nuevos conocimientos y contenidos, utilizando estrategias que conduzcan a la participación y trabajo colaborativo; donde los jóvenes podrán resolver todas sus dudas. Es la fase donde más se da la evaluación formativa y donde se despierta el interés y se motiva para la construcción del aprendizaje.

La tercera fase de la secuencia didáctica es el cierre, donde se da la evaluación sumativa y el alumno puede demostrar que domina mediante una práctica, un proyecto o una evaluación. Comparte un producto.

Considero que cuando se realiza una secuencia didáctica es muy importante tener en cuenta las necesidades del contexto, los intereses de los alumnos y las necesidades del grupo para poder lograr que los alumnos construyan aprendizaje significativo.

ANTECEDENTES DE LA DIDÁCTICA

La didáctica la concibo como una disciplina de carácter científico-pedagógico que se enfoca a las etapas del aprendizaje, por la cual podemos abordar, diseñar y analizar los esquemas, planes, métodos y técnicas que nos llevan a formar las bases de los contenidos de cada nivel educativo y a mejorar la enseñanza.

La didáctica permite que el docente utilice gran diversidad de acciones, técnicas y medios significativos que lleven a evolucionar la ciencia, a diseñar materiales y reorientar la enseñanza.

Los elementos que integran la didáctica son: EL DOCENTE: es quien enseña, EL DISCENTE: quien aprende, OBJETIVOS: misión y visión en tiempo determinado, TECNICAS DE ENSEÑANZA, LA MATERIA: contenido de la enseñanza y EL CONTEXTO.

Sobre los modelos didácticos los que conozco son:

DEDUCTIVO.- El docente presenta conceptos que van extrayendo conclusiones, se examinan casos particulares.

CONSTRUCTIVISTA.- El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje, hay interacción del alumno con el objeto de conocimiento. Parte de los conocimientos previos, es sólido y duradero.

TRADICIONAL.- Es mecánico, memorístico, lineal y acumulativo, ejercita la mente.

TECNOCRÁTICO.- Forma hábitos, habilidades y destrezas. Se enfoca más en los resultados de aprendizaje,  que en cómo y dónde se desarrolla el aprendizaje.

"MI EXPERIENCIA COMO DOCENTE INVESTIGADOR"

Cuando un docente busca como enseñar su asignatura lo más apegado a la realidad y experiencias de los alumnos, se preocupa y ocupa por aprender, transita por otras asignaturas para tener una visión más amplia y multidisciplinaria, pero siempre vinculada con la experiencia propia y la de los alumnos,  considero que es un docente investigador y está creando una nueva forma de aprender.

Relacionar los temas que vas exponer con hechos de la vida real y utilizar varias apoyos como videos, lecturas, conferencias con situaciones que  viven  los docentes y alumnos llevan a entender para qué  y toma sentido el aprendizaje, pues se está reflexionando y por medio de las experiencias de todos construyendo el conocimiento.

Un docente investigador debe realizar investigación social para que sus experiencias las este llevando al aula. Graciela Messina docente investigadora define al maestro investigador como un sujeto cuya legitimidad proviene de su práctica, de pensar su experiencia, de unir educación y política…, en suma, un sujeto que se ha construido a sí mismo, “transformando el mundo”.

Por ello un docente investigador tiene actitud de aprender, enseñar, investigar sobre la asignatura, el contexto, necesidades e inquietudes de sus alumnos para con todo ello lograr el cambio en el proceso educativo en el “ser, hacer y pensar”. Este docente relaciona la práctica con la reflexión, la teoría y la organización.

Como docente de nivel medio superior considero que mi experiencia en este campo de la investigación en poca, solo en relación a indagar que les interesa a mis alumnos, como utilizar y que utilizar de conocimiento de otras asignaturas, buscar actividades que los lleven a ser críticos y construyan su aprendizaje y sobre todo utilizar la experiencia para mejorar mi enseñanza. Pero una formación y capacitación  como docente investigadora no la he tenido.

“El docente se hace investigador desde su propia práctica, cuando la mira, la pone en cuestión y busca transformarla”.

Que existan docentes investigadores es de mucha utilidad para que realicen estudios  y mejorar la práctica docente, contribuyen a la construcción de la identidad, un nuevo orden cultural basado en la igualdad y el respeto a la diferencia.

“MI ENCUENTRO CON LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE”

Uno de los grandes problemas con los que nos enfrentamos en nuestras aulas son alumnos sin ganas de aprender y gran desmotivación; mucho de ello debido a que se siguen practicando métodos de aprendizaje que obligan a memorizar y nada apegados al contexto del alumno, llevándolos a no aplicar el conocimiento, olvidarlo o no tener la capacidad de razonar, enfrentarse al mundo laboral y mucho menos trabajar de manera colaborativa.

Trabajar con situaciones de aprendizaje nos lleva a transformar nuestra práctica, ya que nos hace indagar y conocer el contexto que rodea a nuestros jóvenes, a que nuestras clases dejen de ser pasivas y solo expositivas por el docente y en algunos casos por los alumnos.

Esta práctica psicopedagógica nos lleva a plantear problemas que hagan que el alumno busque el aprendizaje haciendo uso de diferentes áreas de conocimiento, desarrolle habilidades, actitudes y valores que sea benéfico para él, sus compañeros y el mismo contexto. Como docentes nos encamina a desarrollar competencias.

Como Docente de Nivel Medio Superior solo he trabajo la “situación problematizadora” durante un corto periodo como requisito durante el trámite para ingresar al SNB, pero sin  ninguna capacitación previa, resulto difícil acordar en equipo cual situación era más acorde al contexto, tenerla presente en las 3 etapas de una secuencia didáctica y poder evaluar el conocimiento previo por medio de ella y la solución a la situación después de la intervención del docente. En su momento lo que me fortaleció fue la formación que recibí en el  PROFORDEMS.

Considero que para trabajar situaciones de aprendizaje necesitamos desarrollar el rol de facilitador, tutor o guía, diseñar nuestras clases con problemas que incrementen la motivación de nuestros alumnos basados en situaciones reales, diseñar secuencias que lleven a participar activamente al alumno.